省教育学会情境教育专业委员会召开2020年学术年会
为了贯彻中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出的“重视情境教学”的精神，推进情境教育再出发，江苏省教育学会情境教育专业委员会2020年学术年会于12月24-25日在南通市银座花园酒店会议中心召开。
12月25日上午举行的小学情境教育专场学术研讨会由江苏省教育学会情境教育专业委员会副理事长、南通市教科院院长陈杰主持。南通大学未来教育研究所所长钱小龙教授等8位老师作主题报告，全面展示了国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”的课题研究所取得的创新成果，江苏省教育学会情境教育专业委员会顾问丁锦宏教授等4位特邀嘉宾作了精彩点评。
江苏省教育学会情境教育专业委员会名誉理事长郝京华、理事长金海清、常务副理事长高霞等领导和专家出席专场研讨活动，并对主题报告和嘉宾点评给予高度评价。
江苏省教育学会情境教育专业委员会理事、南通大学情境教育研究院研究员、南通大学未来教育研究所所长钱小龙教授作学术报告
钱小龙教授作了题为《国际视野下教育促进创造力发展的分析：理论观点与现实经验》的报告。钱小龙教授指出，有关教育对于创造力发展的作用长期存在争议，但最终形成了共识，即教育可以促进创造力的发展。尽管通过教育实现创造力发展面临许多现实困难，但在当前和未来，发展每一个儿童的创造力已经成为教育的核心使命之一。为此，可采用教学实践融入、教育环境创设、教师创造力培训和信息技术广泛应用等四种策略。在教育促进创造力发展改革与实践方面，美国、英国和澳大利亚走在了世界最前沿，分别提出了基于软件开发的创造力发展模式、基于园艺教育的创造力发展模式、基于艺术教育的创造力发展模式，取得了很多成果。中国也积极采取措施，付出了不少努力，例如制定了创造力发展原则，并将其融入中小学课程体系中，通过教育变革来释放儿童的创造潜能，但仍存在一些制约创新人才培养的障碍逐步加以解决。钱小龙教授等人的论文发表后被《新华文摘》2015年第10期、人大复印资料《教育学》2015年第5期全文转载，产生了很大的社会影响。
中国发明协会中小学创造教育分会副秘书长、江苏省教育学会情境教育专业委员会理事、江苏省特级教师文云全作学术报告
文云全老师作了题为《儿童创造力发展的情境性特征》的报告。文老师从研究背景，明确育人旨义；整体架构，探寻立论依据；凸显情境特征，探索有效策略与操作路径；问题展望，营造更优生态等五方面阐述了儿童创造力发展的情境性特征。他提出，培养创造力离不开情境的创设，创造力和情境的关系问题值得探究；主张以综合素质评价为切入点，开设以科技创新为重点的综合实践课程，开展创造教育；以情境驱动创新，通过创设优化的情境为创新人才培养创造更科学有效的生态条件。其论文发表于核心期刊《现代中小学教育》2015年第11期。
江苏省教育学会情境教育专业委员会顾问、南通大学教务处处长丁锦宏教授作点评
丁锦宏教授指出，钱小龙教授通过大量的文献研究发现：教育对创造力的发展虽不是唯一但具有相当的提升作用，创造力是可以通过教育培养的，这为我们在通过提供适当的教育进行创造力培养提供了逻辑起点和理论依据。钱教授通过比较研究，有助于认清各国创造力发展的优点与不足，有助于推动我国儿童创造教育的发展。文云全老师是从一线走出来的具有教育家特质的教师，通过自己的艰苦努力，培养了一批具有创新精神和创造力的孩子，他向李老师学习，结合情境教育推进创造力培养，尤其是以情境驱动创新，强调真实的需要引导下的创新，在这方面具有很大的探索空间。
江苏省教育学会情境教育专业委员会理事、南通市学科带头人、南通市紫琅第一小学副校长柳小梅作学术报告
柳小梅副校长作了题为《促进儿童创造性思维发展的情境教学设计实验研究》的报告。创造性思维是创造力的核心，该项研究基于李吉林的创新教育和情境教学思想，对情境教学设计对小学低、中年级学生创造性思维发展的影响进行了实验研究。前后测的数据分析表明，情境教学设计能有效提高儿童创造性思维的发展，主要表现在：第一，优化的情境呈现方式促进儿童创造性思维的发展；第二，儿童对情境的高度认同促进创造性思维的发展；第三，情境广阔的探究空间促进儿童创造性思维的发展。柳校长还结合数学学科情境教案例从课堂教学、作业设计、主题实践等方面分享了操作策略。该实验报告发表于《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》一书中（中国社会科学出版社2019年版）。
南通市学科带头人、南通市崇川学校科培处主任陈晶作学术报告
陈晶主任聚焦“用连除解决两步计算应用题”教学，基于“结构化”和“多维度”，探究了价值理解问题。对于数学中问题解决教学，教师不能仅仅安排学生逐个解决数学书中的相关问题，而需要整体安排新授课、练习课和复习课的学习，使得学生的认知水平在这三类课中获得不同程度的提升，最终达到对问题的深度理解，提高学生解决问题的能力。陈晶主任的课例研究报告《价值理解：基于“结构化”和“多维度”——“用连除解决两步计算实际问题”教学思考》发表后被人大复印资料《小学数学教与学》2015年第3期全文复印。
南通大学情境教育研究院研究员、南通大学教育科学学院副教授徐伯华博士作点评
徐伯华博士指出，南通是全国教育领域具有影响力、引领作用的高地，“二李”——李吉林、李庾南老师是南通教育界的杰出代表，在她们背后还有一群人、一大批有梦想、有追求的教育探索者，使南通教育的发展长盛不衰。柳小梅副校长的研究为一线教师做教育教学科研提供了示范，她提出的“童智童趣”“ 情境性评价”等新概念展示了一位优秀教师的专业追求，对一线教师专业发展的具有启示意义。陈晶主任的报告和柳校长的相辅相成，更具体地呈现了一线教师的思考，从多元视角进行探索，不仅从认知的角度谈理解，还从价值角度来看理解，包括提出问题、解题、教解题的价值，研究具有一定的深度、广度。
南通市学科带头人、南通市“226”高层次人才培养对象、如东县洋口镇新林小学副校长赵娟作学术报告
赵娟副校长汇报了“习作情境创设影响乡村小学生创造力发展的实验研究”情况。她以激发情趣为核心，秉持以生为本、情境相谐、个性生成三大理念，构建出“带入情境，激发创作动机——优化情境，激活创作体验——凭借情境，创新个性表达——拓宽情境，丰富创作积累”这一教学模式，归纳出“教师设境引导、启发总结、情境拓展与学生入境体验、表达分享、整合运用相互融合”等教学流程，通过融入生活情境、创设模拟情境、丰富语表情境、巧置推理情境、营造想象情境等途径，有效促进了学生的创造性思维的发展。该实验报告发表于《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》一书中（中国社会科学出版社2019年版）
南通市骨干教师、如东县宾山小学教科室主任丁寿平作学术报告
丁寿平主任认为，后李吉林时代情境学习的研究应该从情境走向语义的研究，儿童语文学习应朝向语义的建构努力。这样，更有可能抵近情境教育的深层理论研究，进一步夯实情境学习的理论基础。他以苏教版五年级课文《清平乐·村居》为例，阐释了语言学习的锥形现象、语文教学的冰山原理，主张教师要重点研究当学生缺少情境储备或体悟时，如何通过语义要素与情境要素的链接来感悟文本语言，促使学生语义建构、语言表达。他的研究报告《从情境走向语义:儿童语文学习的朝向》发表于《创新人才教育》2017年第3期。
国家“万人计划”教学名师、江苏省教育学会情境教育专业委员会副秘书长、江苏省特级教师周益民作点评
周益民老师认为，赵娟、丁寿平这两位老师具有深厚的理论素养，是小学一线教师中的佼佼者。赵老师立足乡村小学，开展情境作文教学实验研究，实现了情境习作教学对乡村儿童创造力发展的积极影响：一是重构，即从技术型写作向功能性写作转变，重构了写作的动力系统；二是建构，情境成为学生写作的支撑，建构了写作的支持系统；三是确证，情境教学是小学写作教学的一种有效范式，促进儿童习作从动机走向目的。丁老师探索了从文学文本走向教学文本的策略，关注了情境要素的提取，探究了作者将客观景物变成主观情思的过程；初步构建出阅读教学的模型，其核心是语义建构，努力揭示儿童语文学习的内部过程，对深化小学阅读教学改革极具价值。
江苏省教育学会情境教育专业委员会理事、上海师范大学教育学院博士生、南通大学情境教育研究院兼职研究员王玉娟作学术报告
作为儿童教育家李吉林的入室弟子，王玉娟博士通过“情境教育促进创造型教师成长的扎根研究”发现，李吉林在发展情境教育的同时，带动了一批教师走上教育创新的道路。王博士借助Nvivo10.0软件，以22位从情境教育中走出的名师作为研究对象，揭示他们的专业成长经历了“摸索、研修、践行、创新”这四个阶段，情境教育对其创造动机、创造性思维、创造性人格和创造性教学能力均产生了深刻影响。教师教育应基于创造型教师成长规律选择创造型教师的培养路径。该文发表于《情境教育促进儿童创造力发展：理论探索与实证研究》一书中（中国社会科学出版社2019年版）。
江苏省教育学会情境教育专业委员会理事、南通大学情境教育研究院研究员、南通大学教科院初等教育系副主任严奕峰博士作学术报告
严奕峰副教授作了题为《比较视域下的情境教学实践》的报告。他指出，李吉林和杜威都关注“情境”，但二者的情境观存在文化差异。李吉林以中华文化的“意境说”为理论基础，提炼出“形真、情切、意远、理寓其中”的情境教学要素，其内在精神是审美；杜威以“经验的自然主义”为理论基础，用“情境”取代了传统哲学的“实在”，强调思维发生的“情境交互”作用机制，力求克服“二元论”的认知解释，提炼出“情境、问题、假设、推论、验证”的探究教学要素，其内在精神是发展科学思维。
江苏省教育学会情境教育专业委员会学术委员会副主任、江苏情境教育研究所所长、江苏省特级教师施建平作点评
施建平所长认为，两个报告虽小但是内涵丰富，时间虽短启发很大，报告者观点鲜明，展示充分，很有价值。王玉娟博士以专业方式回应了时代命题，学生创新精神和能力的培养一直是教育的重中之重，需要融到日常教育教学活动之中，这也带来创造型教师的培养问题。该研究抓住师徒传授模式，以典型案例展开实证研究，从内心视角揭秘成长路径。严奕峰教授的报告既有时空跨度，又有探究深度，将李吉林与杜威的情境观进行比较，视野广，格局大。杜威的儿童中心教育和李老师的情境教育都有完整的理论框架、思想体系，两者的探索均建立在教育改革实验的基础之上，似乎是平行世界。两种理念的差异和碰撞，使得严教授的比较研究既有历史维度又有当代关照，有很高的学术价值。
小学情境教育专场的8个主题报告显示，这些研究既有本土的探索，又有广阔的国际视野；既有扎实的课堂教学实验，又有深度的理论探索，充分展现了国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”中有关小学语文、数学等学科开展情境教学促进儿童创造力发展的实验研究以及相关理论探索的丰硕成果，受到点评嘉宾的高度肯定，为继承发展李吉林情境教育思想、推进情境教育再出发、深化情境教育研究奠定了坚实的基础。