以综合的教育造就完整的儿童

                    -----“幼儿园综合课程”35年的探索与建构

 

南京市实验幼儿园

 

一、成果概要

“幼儿园综合课程”是我园历经35年，坚持走课程的科学化、中国化之路的教学成果。1983年，针对沿用的苏联分科教学的弊端，在全国率先进行了综合课程的研究。建构了一种打破科目界限，有机组织课程内容，灵活使用多种教育手段和方法，让幼儿在与周围环境相互作用中获得完整、有益经验的新型课程。主要成果有：

（1）创建综合课程实践模式

从“整体性”入手，建立以“主题活动”为形式的综合课程模式。以“整体、生活、经验”为理念；以培养“身心健康、和谐发展”的完整儿童为目标，促进幼儿体、智、德、美全面发展；以“儿童的生活为基点”来整合课程内容，注重各领域内容的有机联系与相互渗透；课程组织遵循幼儿心理逻辑，是多种活动、多种途径相互配合的过程；形成了以发展为导向的课程评价。较好地实现了课程要素的合理整合。

（2）形成综合课程观念体系

确立“以综合的教育造就完整儿童”的核心主张，初步形成“以整体发展为核心”的儿童观、“注重有机联系”的课程观、“以幼儿经验生长为主旨”的教学观、“具有课程整体建构意识和建设能力”的教师观为一体的课程观念体系，凸显基本信仰和价值立场。

以主题活动来建构幼儿经验的综合课程已成为中国主要的幼教课程模式之一。

二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法

从1983年至今，我园综合课程的发展历经了4个阶段的研究。

1.从“分科”到“综合”（1983—1995年）

针对学科割裂问题，分别以1983年、1984年入园的小班为实验班和验证班，借鉴系统论、陈鹤琴整个教学法，采用行动研究法，从整体性入手合理的组织内容和方法，初步探索以“主题活动”为形式，涵盖目标、内容、组织与评价一体的综合课程体系。

2.从“重教”到“重学”(1995—2003年)

针对“教师中心”现象，借鉴建构主义发展观和学习论等理论，以1999年、2002年入园的两个小班为实验班和验证班，进行以“自主创新性学习”为突破口的课程研究。尊重幼儿的主体地位和学习方式，走课程生成与预成相结合之路；改革一日活动组织形式，减少集体教学，增加一日活动中幼儿自由选择、自主学习的机会。

3.从“拼盘”到“有机联系”（2003--2015年）

针对“拼盘现象”，借鉴杜威经验课程观、项目活动等理论，建立多形式、多层次的研究团队，从儿童的兴趣和需要出发，真正找到课程内在的有机联系，形成综合机制，实现主题实施从“知识逻辑”到“心理逻辑”的转化；关注幼儿经验的连续生长，使主题更具内聚力、更加和应儿童文化。

4.从“结果性评价”到“形成性课程评价”（2015年至今）

针对形成性课程评价关注不够的问题，借鉴布鲁姆教学评价理论，建立完整儿童与课程改进之间的紧密联系，依托国家社科基金十三五规划课题，借助大数据等现代化手段，重视形成性课程评价，从完整儿童目标达成来反思课程实施，调适课程，真正关照每一个幼儿，让课程更适合并促进儿童的发展。

 

三、成果创新点

（1）建构了遵循幼儿身心发展规律的综合课程新模式

35年前我园和南师大学前教育研究所率先使用行动研究法，遵循儿童学习与发展的整体性，在超越分科课程的基础上，创建了以“主题活动”为形式的“幼儿园综合课程”。突破学科相互割裂的现状，实现对学科的组合、整合和超越，更接近了幼儿的发展规律，更好地促进了幼儿的发展，提高了课程实施的效益。

（2）确立了以完整儿童发展为导向的价值立场

综合课程的研究本质是一场涉及课程价值体系的深层变革。改革了分科背景下“系统学科知识”学习的倾向，确立了以完整儿童发展为导向的价值立场。并明确提出幼儿园整体生活是培育完整儿童的基础，更强调幼儿的自主学习和终身发展，体现了人的完整性培养具有延续终身的特质，革新了课程组织的取向和理念。

（3）创新了促进课程持续发展的制度体系

聚焦课程实施的关键问题，形成了以“互动式研讨”为提升途径、“高校专家、教研人员、在校研究生、全园教师等多位一体”的课程研究共同体。通过“课程研究组”、“课程审议”等多形式、多层次的园本教研，创新了教师专业成长的系统路径，形成课程持续发展的制度保障，孕育与弘扬了具有“自信、自新”特质的综合课程文化。

 

四、成果应用效果级影响

1.丰硕多样的研究成果

出版《幼儿园综合课程》专著，五个部分，十五个章节，近40万字，是理论和实践智慧的结晶。编著《记录幼儿成长的100种语言》《和谐教育文化润泽》《幼儿发展评估手册》等11项研究成果；发表两百余篇研究论文；研发了30多个基于幼儿生活与本地资源的经典主题案例，启发了同行的课程建设意识，传播与分享我园课程建构的理念和策略。

2.专业化的教师成长

课程的发展带动了教师专业能力的提升。先后获得全国三八红旗集体、全国教育系统先进集体、省基础教育课程改革先进集体等荣誉称号，拥有由2名全国教育系统劳动模范、3名省特级教师及20多名市级以上骨干教师组成的名优师团队。

3.广泛深远的教育影响

1986年12月在上海召开了全国普通教育整体改革学术研讨会，以《全国普教改革出现四种新模式》为题报道了我园综合课程被列为有代表性的新模式之一；之后的研究成果陆续被《中国教育报》《南京日报》、江苏教育频道等数家新闻媒体进行专题报道。35年来，举办全国性的学术研讨会12场，与会代表3000余人；长期承担长三角地区、省市校长、教师培训活动。多位教师受邀在香港、日本、克罗地亚等国际会议上交流。

4.不断扩大的辐射区域

研究成果通过课程用书、可视化视频信息、在线直播、课程数字化资源共享等方式得到全国20多个省教育主管部门的认可与推广，相继被香港、台湾等地区所借鉴。

幼儿园课程建设是一项没有终点的事业，我们将坚守自己的价值立场，不断推进综合课程的完善和发展，在全面深化课程改革的行动中落实立德树人的根本任务。