传承•创新•引领：共同体推动语文课堂教学改革探索
江苏师范大学
第一部分：成果概要
针对基础教育研究“散点、脱节、低效”的痼疾，我们团队历时18年循着顶层设计、扎根课堂、协同攻关的研究路径，先后组建了61个研究共同体，破解了50余个课堂教学难题，在全国产生了较大影响。
“教学即研究”的教改理念。教学与研究是矛盾统一体，基于此，我们整体设计，先后破解“教学内容确定”“课堂教学评价”“生成课堂”“整合阅读”“动漫写作”等50余个难题，形成了“政府搭台、项目驱动、协同攻关”的教改机制，18年间参与研究的有1500人。
“四位一体”课堂教学模式。研究共同体在徐州、泰州、南京、新疆、河南、安徽、山东等地考察了400多所学校，解剖了100多种教学模式，进行了6年的实验，汲取了于漪、钱梦龙、魏书生等人的教学智慧，建构了“目标引领、任务驱动、活动导学、评价助学”的课堂教学模式，并在江苏、河南、山东、新疆、西藏等地推广，受益教师20多万，受惠学生逾百万。
“四位一体”课堂教学模式
“UGS”教学研究共同体。高校研究与中小学教学有效融合，需要政府的融合力，三者才能形成推动课堂教学改革的合力。我们探索建构了三类共同体：高校主导——学术型（U），政府主导——任务型（G），中小学主导——草根型（S）。各类共同体在引领课堂教学改革中产生了重要作用。
三类共同体
第二部分：解决的主要问题、过程与方法
一、解决的主要问题
教学研究有高校学者和一线教师两支队伍，研究著述众多，但实际上能够转化为教学生产力的成果却很少。研究与实践两张皮一直是基础教育的难题，而破解这一难题正是我们努力的方向。
二、解决问题的过程与方法
1.秉持“实践取向”理念。教学研究的假设是理论指导实践并对实践产生直接作用，但在课改中遇到了挑战，教师接受了理论却无法转化为教学生产力。对此，我们首先采取联结的方法，建立实践与理论的联结，“整合阅读”“儿童的语文”就是有价值的探索；其次，我们采取阐释的方法，用理论阐释实践，“学讲课堂”“作文课程化实施”就是有意义的探索；再次，我们采取实验验证的方法，验证改革的效果，“复盘式评课”就是最好的案例。如此，教学与研究成为了整体，高校学者与一线教师两支队伍得到了有效整合。
2.基于“问题解决”的顶层设计。经过文献梳理与实践调查，我们设计了“教学内容确定”“语文教育传承”“课堂教学流程”“教学评价范式”等10多个重要研究主题。2010年，我们完成了“全国名师皆我师”——50多位语文大家的访谈，如于漪、钱梦龙、魏书生、李杏保、顾黄初、于永正、陈金明等，为中国语文教育留下了宝贵的精神财富。聚集了江浙沪皖语文精英100余人，进行了长达6年的“教学内容确定”研究；整合全国精英20余人历时15年出版《研读20世纪语文教育经典文丛》；聚集全国50多位专家历时5年建构了“复盘式评课”范式，与100余位精英合作历时5年为国家研制《义务教育语文教师培训课程标准》《中职语文课程标准》，对全国语文教学产生重大影响。
3.“扎根课堂”研究教学。围绕“儿童的语文”“学讲课堂”“整合阅读”等研究主题，18年间先后开展了400多次研究活动，研究了2000多个课例，出版了《十位名师教﹤老王﹥》《泰州师说》《徐州100个学讲课例研究》《于永正100个经典课例解读》《语文课堂教学反思》《基于学案教学的有效课堂》等著作，植根课堂教学，对全国语文教学改革产生较大影响。
第三部分：成果创新点
一、形成“联结、阐释、验证”的转化理念
理论落地需要转化。首先，联结是基础，要把实践与理论联结起来；其次，阐释是动能，用理论阐释实践；再次，验证是关键，对实践提出修正并回归实践检验。转化理念，强调在教改中学科教学论教师肩负转化的责任，一线教师要成为主动与理论联姻的反思性实践者。
二、深入课堂教学现场18年
研究课堂教学必须进入教学现场。2001年我们与徐州10所小学建立教学研究共同体，研究“交际教学”“读写笔记”；2007年与苏北10所高中建立教科研联合体，研究课堂教学模式；2010年组建6大主题工作坊，参与学校200多所；2012年与泰州教育局建立联合体，3万多教师参与“泰州师说”；2015年与徐州教育局建立联合体，组织10万多教师研究“学讲课堂”。18年扎根课堂，一以贯之。
三、因地制宜建立实践需要的61个共同体
共同体是一种学习型组织。草根型共同体基于实践问题而组建，专家与一线教师形成合力。学术型共同体基于重大理论问题而组建，学术带头人具有很强的影响力。任务型共同体组建难度最大，需要政府介入，如江苏省语文特级教师共同体、泰州“卓越教师共同体”、徐州“乡村语文教师共同体”、新疆奎屯“首席语文教师共同体”都有教育行政部门的推动。
第四部分：成果应用效果及影响
一、应用范围广
经过18年打造的61个共同体，日益显示其生命活力。“长三角语文教育论坛”辐射苏浙沪皖，影响中小学语文教师1万余名；六个语文特级教师共同体惠及江苏300多所学校3万多师生；“中学语文教学设计”被收入国家精品资源共享课“爱课程”网，在线学习者逾万人次；“语文教学设计与展开”“教学研究方法”被收入江苏教师教育课程网，在线学习者约20万人次；“泰州师说”被收入国家基础教育网，在线学习者超过20万人次。多项研究成果在山东、河南、安徽、浙江、广东、福建、云南、新疆等地被推广应用。
二、应用效果好
“目标引领、任务驱动、活动导学、评价助学”模式在江苏徐州、泰州，新疆奎屯等地市应用，改变了课堂教学生态，让学生学得主动，教师教得有效，实现了以学定教、为学而教的课改理念，教学效果显著。“复盘式评课”模式不仅应用于语文课堂，而且被外语、数学、物理、化学等学科争相效仿，形成专业化评课的不同样式。教学改革探索频频获奖，如“儿童的语文”“学讲行动”等获江苏省基础教育成果特等奖，“生活化语文”“生成课堂”“国防课程”等获江苏省基础教育成果一等奖，“解放课程”等获江苏省基础教育成果二等奖。
三、美誉度高
研究成果被专家认定为原创性、可推广、可再生的中国语文经验，《人民教育》《中国教育报》《江苏教育》多家媒体也盛赞这些成果。参与开发的《义务教育语文教师培训课程标准》得到教育部的认可；我们创造的语文课堂教学改革成果，如复盘式评课、追问式评课、课例研究方法、“四位一体”课堂教学模式已成为一线教师教学改革新的增长点；《语文课堂教学反思》《十位名师教<老王>》《徐州100个学讲课例研究》《于永正100个经典课例解读》《散文教学教什么》等都成为当下中国语文教师的必读书目；多项主题课程被收入国家立德树人资源库。王定华司长指出，泰州师说“已经并愈益呈现出强大的正能量”，袁振国教授评价我们的研究是“用心、用力、得法”。